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dyscalculie

généralité

La dyscalculie est un trouble d'apprentissage spécifique qui, chez le porteur, provoque un manque évident de sens pour les nombres.

Comme d’autres troubles spécifiques de l’apprentissage (dyslexie, dysgraphie, etc.), la dyscalculie est une déficience innée et permanente qui se manifeste généralement peu de temps avant ou juste après le début des écoles primaires.

Les causes précises de la dyscalculie sont encore inconnues. Selon les experts, des facteurs génétiques et des facteurs environnementaux participeraient à l'apparition d'un handicap.

Le chemin du diagnostic est assez complexe et nécessite l'intervention d'une équipe de spécialistes.

Aujourd'hui, les personnes souffrant de dyscalculie peuvent compter sur un programme d'assistance pour améliorer leurs compétences en mathématiques et en arithmétique.

Qu'est-ce que la dyscalculie?

La dyscalculie est un trouble de l’apprentissage spécifique qui rend difficile la compréhension des concepts mathématiques et arithmétiques ainsi que de l’apprentissage de la manipulation et de la raison d’être des nombres chez un porteur.

Les experts ont tendance à définir la dyscalculie comme "un manque de signification pour les chiffres ".

En règle générale, la dyscalculie est un problème qui apparaît à un jeune âge - ou juste avant l’âge scolaire ou au début de l’école - et qui se maintient tout au long de la vie .

Malgré l'opinion commune, les sujets atteints de dyscalculie sont des personnes d' intelligence moyenne .

EST-CE UN TROUBLE INNÉ?

Les médecins et les experts estiment que la dyscalculie est une affection innée .

En d'autres termes, le sujet atteint de dyscalculie naîtrait avec un sens rare, voire totalement absent, des chiffres.

EST-CE LE SYNONYME D'ACALCULIA?

Il est largement admis que dyscalculie est synonyme d’ acalculie .

En réalité, cependant, dyscalculie et acalculie sont deux problèmes légèrement différents: l'acalculie est l'impossibilité totale d'effectuer des calculs mathématiques, impossibilité qui découle généralement d'une lésion cérébrale .

épidémiologie

Également en raison de l'absence de critères de diagnostic précis, l'incidence exacte de la dyscalculie dans la population générale est inconnue.

Selon les enquêtes statistiques les plus fiables, 6 à 7% des enfants en âge d'aller à l'école primaire seraient atteints de dyscalculie.

De plus, selon des études similaires aux précédentes, il semblerait que près de 50% des jeunes atteints de dyscalculie aient des problèmes de lecture, imputables à une maladie connue de la plupart des gens: la dyslexie .

Pour des raisons qui restent à préciser, la dyscalculie est un trouble retrouvé plus fréquemment que la normale chez les personnes atteintes de TDAH ( trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention ), chez les femmes atteintes du syndrome de Turner (trouble génétique féminin) ou chez les spina bifida .

TROUBLES D'APPRENTISSAGE: C'EST QUOI?

Les troubles d' apprentissage spécifiques sont des handicaps (pas des maladies!) Qui, chez les porteurs, sont une raison pour des problèmes évidents en lecture, écriture et calcul.

Parmi les troubles d'apprentissage, outre la dyscalculie, figurent la dyslexie déjà mentionnée, la dysorthographie et la dysgraphie .

Causes

Les causes précises de la dyscalculie restent un mystère.

Au cours des dernières décennies, les chercheurs ont tenté de proposer diverses théories causales, notamment:

  • Une théorie génétique héréditaire
  • Une théorie liée à la présence d'anomalies cérébrales
  • Une théorie de l'environnement

THÉORIE GÉNÉTIQUE-HÉRÉDITAIRE

Plusieurs études ont montré que dans certaines familles, la dyscalculie est un trouble récurrent.

Cette observation intéressante a conduit les chercheurs à émettre l'hypothèse que la dyscalculie est une affection héréditaire, liée au passage des parents aux enfants de certains gènes anormaux.

Les anomalies génétiques qui sembleraient causer la dyscalculie sont, pour le moment, inconnues.

Les experts souhaiteraient reconnaître ces altérations génétiques de manière à mieux comprendre leurs effets sur les compétences en mathématiques et en calcul.

THÉORIE LIÉE À LA PRÉSENCE D'ANOMALIES CÉRÉBRALES

Grâce aux outils modernes d’imagerie diagnostique, les chercheurs ont pu examiner en détail et comparer le cerveau de personnes normales à celui de personnes atteintes de dyscalculie.

La comparaison a mis en lumière quelque chose de très intéressant: il ressort des images des différences de surface du cerveau, d'épaisseur cérébrale et de volume cérébral.

Curieusement, les domaines dans lesquels ces différences résidaient étaient ceux qui, chez l’être humain, sont utilisés pour l’apprentissage, la mémoire et la mémorisation de concepts mathématiques.

THÉORIE DE L'ENVIRONNEMENT

Prémisse: un facteur environnemental est une circonstance, un événement ou une habitude pouvant affecter, dans une certaine mesure, la vie d'un individu.

Plusieurs études ont montré l'existence d'une corrélation entre la dyscalculie et l'exposition prénatale du porteur à l' alcool . En d'autres termes, la consommation d'alcool par une femme enceinte peut avoir, parmi les diverses conséquences possibles, une dyscalculie.

De plus, selon d'autres études, il semblerait qu'ils puissent affecter, en l'absence de sens du nombre, la naissance prématurée et l' insuffisance pondérale à la naissance .

Symptômes et Complications

Voir aussi: Symptômes Dyscalculie

Les symptômes et les signes de la dyscalculie sont nombreux.

Le tableau symptomatique peut varier considérablement d'un sujet à l'autre. Par conséquent, chaque patient atteint de dyscalculie représente un cas distinct.

Comme mentionné, les premières manifestations cliniques du trouble apparaissent à un jeune âge; toutefois, leur apparition à un âge plus avancé n’est pas exclue.

Dans les chapitres suivants, l’article traitera des symptômes et des signes de dyscalculie qui caractérisent l’âge préscolaire (ou âge de l’asile), le primaire et le secondaire et, enfin, le secondaire.

SYMPTÔMES ET SIGNES TYPIQUES DE L’ÂGE PRESCULAIRE

La présence de dyscalculie à l'âge préscolaire implique:

  • Difficulté à apprendre à compter et à attribuer un numéro à un objet.
  • Difficulté à reconnaître les symboles numériques. Cela implique que le patient est incapable de relier le nombre 7, écrit par exemple sur une feuille de papier, au mot "sept".
  • Difficulté à relier les numéros à des situations réelles. Par exemple, face à une situation qui voit la présence de 3 objets, le patient ne sait pas (car il ne peut pas le concevoir) qu’il doit utiliser le nombre 3.
  • Difficulté à se souvenir des chiffres.
  • Difficulté à trier les objets par taille, forme et couleur.
  • Difficulté à se consacrer à des jeux impliquant l'utilisation de nombres, savoir compter et / ou connaître les concepts mathématiques de base.

SYMPTÔMES ET SIGNES TYPIQUES DE L’ÂGE DE L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE ET DES MÉDIAS

La présence de dyscalculie au primaire et au secondaire implique:

  • Difficulté à reconnaître les chiffres et les symboles.
  • Difficulté d’apprentissage et de mémorisation des concepts mathématiques de base, tels que la simple addition 2 + 4 = 6.
  • Difficulté à identifier correctement et à utiliser "+", "-" etc.
  • Difficulté à utiliser des stratégies de comptage plus avancées par rapport au comptage avec les doigts (qui est la plus simple et celle que vous apprenez en premier).
  • Difficulté à écrire correctement les nombres.
  • Difficulté à résoudre les problèmes de mathématiques.
  • Difficulté à distinguer la droite de la gauche et la présence d'un mauvais sens de la direction.
  • Extrême difficulté à se souvenir des numéros de téléphone et des scores résultant d'un jeu ou d'une activité sportive.
  • Difficulté à lire et à rapporter l'heure du jour.
  • Difficulté à se consacrer à des jeux impliquant la connaissance de stratégies numériques simples.

SYMPTÔMES ET SIGNES TYPIQUES DE L’ÂGE DE LA SCOLAIRE

La présence de dyscalculie à l’école secondaire implique:

  • Difficulté à appliquer les concepts de mathématiques et d'arithmétique aux situations de la vie quotidienne. Par exemple, le patient a des problèmes d'argent: il ne sait pas comment estimer le coût total, il ne peut prévoir un possible changement de devise, etc.
  • Difficulté à mesurer des choses telles que, par exemple, un ingrédient pour une recette.
  • Difficulté à rassembler les informations dans un graphique ou dans un tableau.
  • Difficulté à trouver différentes approches pour résoudre le même problème mathématique.
  • Mauvaise connaissance des activités nécessitant une évaluation des distances ou des vitesses. Parmi les activités concernées figurent des sports et même la conduite de véhicules.

DISCALCULIA ET VIE QUOTIDIENNE

La dyscalculie peut affecter la vie quotidienne, car cette dernière influence négativement:

  • Interaction sociale . Les patients atteints de dyscalculie prennent conscience de leurs difficultés mathématiques, surtout en les comparant à des pairs normaux. Cela peut conduire à l'isolement social, à une faible estime de soi et à la difficulté d'établir de nouvelles amitiés et de maintenir celles qui existent déjà.
  • La capacité d'orientation . Les patients ne peuvent pas distinguer la droite de la gauche, ils risquent donc de se perdre lorsqu'ils doivent suivre des indications écrites ou orales.

    En outre, les sujets atteints de dyscalculie ont du mal à imaginer des objets, des bâtiments ou autres objets similaires, ce qui rend encore plus difficile l’atteinte d’un certain objectif.

  • La capacité de coordination physique . Les personnes atteintes de dyscalculie ont du mal à estimer les distances qui les séparent des objets. Cela implique une certaine maladresse dans les mouvements.
  • Gestion de l'argent . Les personnes atteintes de dyscalculie ont du mal à gérer leurs finances et à estimer le montant de leurs dépenses lors de l'achat de différents articles.

    Le change peut être une opération extrêmement compliquée.

  • Gestion du temps . Les patients atteints de dyscalculie ont du mal à mesurer le temps qui passe; ils ont également du mal à évaluer la durée de courtes périodes.
  • Autres compétences Les personnes atteintes de dyscalculie ne peuvent pas évaluer la vitesse des objets en mouvement. Cela implique diverses difficultés de conduite, de cyclisme, etc.

CONDITIONS ASSOCIÉES À LA DISCALCULIE

Pour des raisons encore inconnues, la dyscalculie est associée à: la dyslexie, le TDAH, l’anxiété mathématique, le syndrome de Turner, le syndrome de l’X fragile et le syndrome de Gerstmann .

Actuellement, des médecins et des experts dans le domaine de la dyscalculie tentent de comprendre s’il existe un lien entre cette dernière et l’apparition des problèmes associés susmentionnés.

diagnostic

En général, la procédure de diagnostic pour la détection de la dyscalculie implique une équipe de professionnels (comprenant des médecins, des orthophonistes, des psychiatres, des psychologues et des experts en troubles de l’apprentissage) et comporte au moins trois étapes (ou étapes) requises:

Première étape ou étape 1

Il s'agit d'un examen objectif visant à analyser l'état de santé du patient et à évaluer les problèmes qui conduisent à une réflexion sur la dyscalculie.

Les sujets examinés étant généralement très jeunes, il est essentiel que ceux qui effectuent l'examen physique recourent à l'aide de leurs parents.

Cette phase permet de comprendre si la personne examinée souffre de TDAH, de dyslexie, etc., c'est-à-dire de pathologies récurrentes chez les patients atteints de dyscalculie.

Deuxième étape ou étape 2

Il consiste à consulter un spécialiste des troubles de l'apprentissage.

Le spécialiste fournit à soumettre le cas suspect de dyscalculie à des tests spécifiques, utiles pour comprendre quelles sont les compétences avec des problèmes. Les tests comprennent: des exercices de comptage normal et inverse, des exercices d'écriture numérique, des exercices de mathématiques, des exercices de reconnaissance de forme, des tests de compréhension de l'ordre de grandeur et, enfin, l'observation du patient pendant cours d'école de maths.

Une grande partie du diagnostic définitif dépend du résultat de ces tests.

Pour obtenir des informations fiables sur cette seconde étape, les médecins et les experts estiment qu’il est essentiel de ne pas informer le patient de l’examen.

Troisième étape ou étape 3

Il consiste en l’évaluation finale de tout ce que les tests précédents ont rapporté. A ce stade, médecins et spécialistes collaborent et échangent des opinions.

En outre, ils attribuent à l'examinateur un jugement concernant ses compétences en calcul et en calcul et établissent le programme d'assistance le mieux adapté aux problèmes en cours.

Stratégies de soutien

Prémisse: la dyscalculie, comme d’autres troubles spécifiques de l’apprentissage, est une invalidité permanente et non une maladie. Par conséquent, parler de thérapies ou de techniques de traitement est incorrect et pourrait amener certains lecteurs à croire que la guérison est possible.

En d'autres termes, une personne atteinte de dyscalculie ne peut jamais acquérir des compétences en mathématiques, en calcul, en calcul, etc. d'une personne en bonne santé.

Aujourd'hui, les personnes atteintes de dyscalculie peuvent compter sur certaines stratégies de soutien dont le but ultime est d' améliorer les compétences en calcul et en calcul, de manière à compenser les difficultés mathématiques et arithmétiques existantes.

Concrètement, les stratégies de soutien mises en place dans les cas de dyscalculie consistent en des interventions dites éducatives et en l'utilisation d'outils, essentiellement technologiques, appelés outils compensatoires ("compensatoires" car ils compensent les lacunes du patient).

INTERVENTIONS ÉDUCATIVES

Les interventions éducatives sont des stratégies d'enseignement particulières, notamment:

  • L'utilisation d'exemples concrets qui lient les mathématiques à la vie réelle.

    Cela devrait servir à renforcer le sens du nombre de patients.

  • Utilisation de références visuelles (dessins, objets en mouvement, etc.) pour le dépannage.
  • L'attribution de quantités gérables d'exercices et de tâches mathématiques, de manière à ce que le patient ne se sente pas surchargé de travail.
  • La révision des compétences mathématiques nouvellement acquises, avant de passer à de nouveaux sujets, et l'explication du lien qui existe entre les compétences.
  • La division des leçons en plus petits blocs (ou parties). Grâce à cette approche, l'enseignant peut montrer et faire comprendre au patient quelles compétences en mathématiques sont nécessaires pour comprendre les divers concepts donnés au cours des blocs de cours individuels.
  • L'utilisation de morceaux de papier, pour couvrir les problèmes et les opérations mathématiques auxquels le patient doit encore faire face. De cette manière, le sujet atteint de dyscalculie se concentre sur un exercice à la fois et ne se laisse pas entraîner par une série de tâches qui lui sont particulièrement difficiles.
  • Utilisation de jeux mathématiques, plutôt que d'exercices, de telle sorte que le patient se sente bien à faire des calculs et des opérations et se sente plus à l'aise face aux problèmes de mathématiques.

Pour traiter les interventions dites éducatives, ce sont des enseignants avec une préparation spécifique dans le domaine des troubles spécifiques de l’apprentissage.

Aujourd'hui, de plus en plus d'écoles ont dans leur personnel enseignant des personnes avec une telle préparation, qui peuvent aider des sujets non seulement avec la dyscalculie, mais aussi avec la dyslexie, la dysgraphie, etc.

Les enseignants qui travaillent avec des interventions éducatives travaillent généralement avec un patient à la fois (leçons individuelles ou leçons individuelles) ou avec un petit groupe de patients.

La raison en est très simple et rejoint un concept exprimé dans le chapitre consacré aux symptômes: chaque personne atteinte de dyscalculie représente un cas en soi et mérite un soutien spécifique (qui sur un autre sujet peut ne pas être très efficace).

INSTRUMENTS COMPENSATOIRES

Les instruments de compensation comprennent principalement des logiciels / ordinateurs, des tables de Pythagore, des calculatrices et des enregistreurs vocaux .

Cependant, il convient de souligner que parmi les outils de compensation, les stratégies non technologiques incluent également: donner au patient plus de temps pour effectuer les tâches du cours de mathématiques et réduire le nombre de problèmes à résoudre pendant les exercices en classe.

Pour comparer les outils de compensation (et leur objectif), les experts en dyscalculie et autres troubles spécifiques de l’apprentissage ont tendance à les définir comme des " lunettes pour une personne myope ".

En Italie, l'utilisation d'instruments de compensation, en tant que soutien pour les personnes atteintes de dyscalculie, est également requise par la loi (pour être plus précis, la loi 170/2010).

Note importante!

Certains pourraient penser que les outils de compensation facilitent la scolarisation des personnes atteintes de dyscalculie, ce qui allège le fardeau des études.

Toutefois, il convient de souligner que tel n'est pas le cas: dans le contexte scolaire, les outils de compensation ne constituent ni une facilitation ni un avantage, de sorte que toute critique de leur utilisation est superflue.

CONSEILS AUX PARENTS

Dans le processus de renforcement des compétences mathématiques et arithmétiques d'une personne atteinte de dyscalculie, les parents représentent un élément de soutien fondamental.

Pour aider les personnes souffrant de dyscalculie, il n'est pas nécessaire d'être un expert en mathématiques. donc les parents qui, se considérant peu doués du point de vue mathématique et arithmétique, renoncent a priori à aider leurs enfants avec une erreur assourdissante.

Parmi les conseils les plus couramment donnés aux pères et aux mères d'enfants atteints de dyscalculie, on peut citer:

  • Apprenez autant que possible sur la dyscalculie et ses effets . Une connaissance précise du trouble permet au parent d'éviter à l'enfant toutes les situations pouvant créer des difficultés ou révéler les problèmes existants.

    Pour une personne atteinte de dyscalculie, se sentir moins souvent en difficulté signifie mieux vivre son handicap: moins de gêne, moins d'anxiété, une plus grande estime de soi, etc.

  • Jouer avec les maths Cela signifie relier les chiffres aux activités quotidiennes ou aux objets présents à la maison. Cela facilite les exercices de calcul et rend moins anxiogène le moment de la journée pour leur exécution.
  • Créez des postes de travail, où il n'y a pas de distractions. De cette manière, le patient se concentre à 100% sur les exercices de calcul et les problèmes à résoudre.
  • Fournissez à l’enfant une calculatrice simple à utiliser.
  • Travailler sur la confiance personnelle, encourager votre enfant à se concentrer sur ses points forts. L'exploitation des atouts permet de combler les lacunes et les difficultés présentes.
  • Aidez l'enfant à suivre le temps qui passe, par des alarmes, des alarmes, etc.
  • Reconnaissez les efforts de l'enfant et félicitez-le lorsqu'il résout des exercices de calcul, même simples. C'est aussi un moyen d'accroître l'estime de soi et de réduire l'inconfort créé par des problèmes mathématiques et arithmétiques.

QUELQUES OBSERVATIONS

Malheureusement, à l'heure actuelle, les connaissances sur la dyscalculie et ses causes sont encore insuffisantes.

Cette mauvaise compréhension de la maladie implique un nombre réduit d'outils d'assistance, destinés à améliorer les compétences informatiques et la signification des chiffres.

pronostic

Pour un handicap permanent tel que la dyscalculie, parler d'un pronostic positif peut être étrange et même inapproprié.

Cependant, il est important de souligner que la voie du renforcement des capacités numériques et de calcul est d'autant plus efficace qu'elle commence tôt.

En d'autres termes, un patient souffrant de dyscalculie qui subit des stratégies de soutien tôt bénéficie davantage d'un patient souffrant de dyscalculie qui retarde le début de l'amélioration.